تقويم ذاتي بعدي (اعمال السنة)

السؤال الأول : اذكر بعض التصنيفات التي حاول العلماء المناهج تصنيف نظريات المناهج حولها ؟

تعددت تصنيفات الباحثين لنظريات المنهج فمنهم من صنفها الى نظريات معقدة واخرى ناضجة ومنهم من صنف واضعيها الى منهجين يتسمون بالشدة ومنهجين يتسمون باللين ويميل بعض الباحثين إلى الأخذ بتصنيف ماكدونالد لكونه من أفضل التصنيفات التى تسهم في فهم الواقع الحالي للتنظير للمنهج

وقد صنف

نظريات المنهج إلى أنواع ثلاثة هي

1 -  النظرية  المنهجية الضابطة

وهى تزود الحقل المنهجي وعملياته بأطر ضابطة توجهه لزيادة كفايته وفعاليته التربوية

2 – النظرية المنهجية التفسيرية

وهى تهتم بوضع تفسيرات وتأويلات أو تأملات توض مظاهر المنهج وعملياتة وابتكار تصورات جديدة تأخذ على عاتقها تحليل الظواهر والممارسات النهجية الجارية وفهمها ومن ثم تحديد عيوبها وضعفها

3- النظرية المنهجية الناقدة   

وهى اشمل النظريات المنهجية وأكثرها ايجابية وعملية لحقل المنهج لأنها تجمع بين النظرية والتطبيق وتؤدى الى فهم حقل المنهج وضبطة   

2- ت  

السؤال الثانى : اذكر أهم مداخل تصنيف نماذج المناهج مع ذكر النماذج التى تنتمى لكل مدخل ؟   

مداخل تصنيف نماذج المنهج ما يلي ؟

1-  مدخل الأهداف  :

بدا الاهتمام بهذا المدخل في أواخر الثلاثينيات و وصلت العناية به علي يد رالف تايلر الذي يعد أول  من عني بتنظيم عناصر المنهج و إيجاد العلاقة بينها

*  جوهر هذا النموذج هو تأسيس مراحل تعليمية  او مراكز منظمة واضحة في اتساق نظري تتابعي لتخطيط المنهج

* يمكن أن يتخذ في أي مرحلة تعليمية  و  إن كانت هناك فروق بين المواد و المراحل التعليمية من حيث مستوي الأهداف و طبيعتها .

النقد الموجه لمدخل الأهداف :

1-   التحديد المسبق للأهداف وتجاهل قدرات التلاميذ وحاجاتهم  واهتماماتهم

2- يضع التلاميذ في قوالب واحدة محددة مسبقا

3 – ذو طبيعة خطية يجزأ التعلم خطوة خطوة

4 – التقليل من أهمية أنشطة التعلم

5 – تجاهل حرية كل من المعلم و المتعلم

6 – يفرض ما يشبه القيود علي كل من المعلم والمتعلم في الالتزام بالوصول للاهداف السلوكية المحددة سلفا ومن ثم فإن هذا المدخل لا يوفر المناخ الابداعي أما المتعلمين و المعلمين.

2 – مدخل المحتوي :

 يركز علي وصف محتوي نا يدرس ، ويعد أكثر المداخل شيوعا في الواقع التعليمي

أسباب انتشار مدخل المحتوي :

1 – توجيه الأنظار لأهمية المعرفة في بناء المناهج

2 -  المساهمة في الفاظ علي التراث الثقافي عن طريق نقله من جيل الي جيل

3 – الاقتصاد في الوقت و الجهد و النفقات لتخطيط المحتوي الدراسي وتوفير الامكانات المادية و البشرية الازمة لتنفيذه

4 – سهولة اجراء عمليات التحسين أوالتعديل أوالتطوير وذلك باستخدام أساليب الاضافة أوالحذف أوالاستبدال

النقد الموجة لمدخل المحتوى

1 – تشجيع الطلاب على حفظ المادة التعليمية

2 – اهمال حاجات وميول واهتمامات الطلاب

3 – فشل الطلاب فى مواجهة المشكلات التى تواجههم في حياتهم العملية

4- قلة مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب

5- ضعف التفاعل بين المدرسة والبيئة المحلية للطلاب

6-اهمال النشاطات التعليمية الهادفة

7- ضعف الترابط بين المواد الدراسية المقررة

8- الاعتماد على المعلم والكتاب المدرسي كمصدرين وحيدين للتعلم

تبنى هذا المدخل كل من كانسان وماكيا

3- مدخل العمليات

يستند هذا المدخل على أن كل فرد لة أدوار متعددة فى حياتة وأن التعليم يهدف الى اعداد الافراد للقيام بهذة الادوار ومن ثم فان المدخل الماسب لبناء المنهج هو تحليل ما تتطلبة هذة الادوار من خصائص معرفية وجدانية مهارية وتوجية المحتوى لتنميتها

تعتبر مناهج الاعداد المهنى أكثر المناهج أخذا بهذا المدخل حيث يبدأ بناء المدخل بتحليل العمل المطلوب الاعداد لة الى مكوناتة ثم وضع المعارف والمهارات والاتجاهات المرتبطة بهذة المكونات

يعد ستنهاوس أكثر المهتمين بهذا المدخل حيث رفض مدخل الاهداف فى تطوير وتخطيط المنهج وركز على الممارسة العملية ويرى أنصار هذا المدخل أن السبيل الى تحسين التطبيق والممارسة ذاتها منهج للعمل

ويلاحظ فى هذا المدخل ما يلى

1 – مكونات المحتوى تديد معايير اختيار الطرق التى يستخدمها المعلم أثناء التطبيق

2- التأكيد على البنية المعرفية وان المعلم ليس المصدر الوحيد لعملية التفاعل داخل الموقف التعليمى

3- التاكيد على أهمية المحتوى واعتبارة وعاء للثقافة ومعرفة قابلة للنقد

4- التأكيد على دور المعلم فى تنفيذ المنهج

5-التاكيد على أهمية التقويم الذاتى بجانب عمليات التقويم الاخرى

النقد الموجة لمدخل العمليات

1-عدم قدرة المعلمين على تنفيذ هذا المدخل فى المجتمعات النامية بشكل خاص

2- عدم وجود الاهداف يعتبر التخطيط غييييييير ذى معنى اذ أنالخطة تقوم على الاهداف

3- الوظائف والمهن والعمليات دائمة التطور وبالتالى فان التقييد بتحليل متطلبات المهنة أوالعمل فى صورتة الحالية يعنى تجميد الحياة وعدم اعداد الافراد للمستقبل

4-مدخل النواتج

المدخل هو الشائع في كثير من البلدان النمية نظرا لقلة تكلفتة وسهولة تنفيذة نظرا لانة يركز على النوتج النهائية التى سوف تتقق فى المتعلم بعد تنفيذ المنهج الدراسي واعتبار التقويم عملية نهائية وليست مستمرة واعتبارها مرادفة للامتانات التى تعقد في نهاية كل فصل دراسى

ولعل ذلك الوصف لذلك المدخل يوضح العيوب وأوجة النقد الموجة لمثل ذلك المدخل

5- مدخل النظم

يييييييعنى بوصف كيفية بناء المناهج وتطويرها من منظور هندسة المنهج التى تضع المواصفات التخطيطية والتنفيذية والتقويمية للمنهج بالشكل الذى يحقق الاهداف ويضمن استمرارة

تتم عملية بناء المنهج وتطويرة فى ضوء هذا المدخل عبر ثلاث مراحل هى تخطيط المنهج تنفيذ المنهج تقويم المنهج

وفقا لمدخل النظم فان المنهج عبارة عن نظام يستمد مدخلاتة من البيئة ويدفع بمخرجاتة اليها كما يسعي الى بلوغ الغاية التي من أجلها وضع

من النماذج التى تبنت مدخل النظم فى بناء المناهج نموذج كل من بوشامب – جونسون –أوليفا – الكسندر

اهمية مدخل النظم

1-يساعد في وصف الخصائص   الرئيسية لنظام المنهج

2- ينظم أجزاء المنهج تنظيما فعالا لبناء انظمة هادفه بغرض معالجة القضايا والمشكلات

3-يحدد الاطار الذى يمكن من خلالة استيعاب القيود المفروضة على البنيان المؤسسي للعملية التعليمية

4-يسهم في الوصول الى مجموعة من الاساليب التخطيطية التي تفسح المجال للتخطيط الواسع النطاق والبعيد المدى على مستوى البرامج التعليمية والمناهج الدراسية

السؤال الثالث اذكر بعض التصنيفات الخاصة بتصميمات المناهج وتنظيماتها