كم من؟

مؤتمر دور الاعلام التربوي يطالب بـعقد مسابقات ادبية وطبع اسطوانات تعليمية

   نظمت الجمعية الافريقية اليوم بالتعاون مع جمعية العامليين فى الصحافة المدرسية المؤتمر السنوى الثانى (دور الاعلام التربوى فى خدمة العملية التربوية) برعاية الجمعية الافريقية ودعم السفير محمد نصر الدين بقاعة عبد العزيز اسحاق بمقر الجمعية الافريقية بالزمالك .
بدا المؤتمر بالقران الكريم ثم الجلسة الافتتاحية بكلمة السفير محمد نصر الدين راعى المؤتمر ثم كلمة فوزى تاج الدين رئيس جمعية الصحافة المدرسية ثم سمير بسيونى وسامية الطيب .
تم خلال الحفل تكرم سيدحسن بسيم وسناء الطيب لجهودهما فى تفعيل الانشطة التعليمية والطالب احمد ممدوح الذى احرز العديد من البطولات المحلية والعربية فى السباحة وهو من ذوي الاحتياجات الخاصة اعقب ذلك عرض بروجكتور لاانجازات ادارة الزاوية التعليمية .
كما تم افتتح معرض الابداعات الطلابية والخط العربى ثم جلسة الابحاث العلمية التربوية وحلقة نقاشية عن المنظومة التعليمية افاق ورؤى شارك فيها سيد حسن و محمد صلاح جمالىوعاطف سمير راغب - د امنة فزاع ومن مديرى المنطقة التعليمية بالوادى الجديد استاذ محمد عبد الحميد خطاب -استاذ عيد عبد العزيز - استاذ عبد الرزاق محروس -استاذ حسين عبد المنعم
انتهى المؤتمر بجلسة توصيات من رئيس اللجنة الدكتور مجدى ابراهيم محمد والكلمة الاخيرة كانت للاستاذ فوزى تاج الدين
شارك في الاحتفال محمد خطاب مدير مكتب السبورة في الوادي الجديد

وكان للمشاركين من أبناء الوادي الجديد النصيب الاكبر من التوصيات و طالب البيان النهائي
*عمل مسابقة أفضل عمل ادبي و مسرحية منهجية و نشرهم في كتاب يوزع علي المدارس للفائدة
*تغيير اللائحة المالية للانشطة التربوية لصالح المعلم والطالب
* ضرورة طبع اسطوانات تعليمية و دليل المعلم لكل المراحل
* التوقف عن الخطة الاستراتيجية للوزارة و التفرغ للمشاكل الحالية للتعليم
و اقترح محمد عبد النعيم عن تطوير البرلمان المدرسي و عمل برلمانات علي مستوي الوزراة
واقترح عبد الرازق محورس وحسين عبد المنعم و عيد عبد العزيز الاكثار من المؤتمرات حتي تعلم الفائدة
حضر المؤتمر مستشار الوزير للخدمة الاجتماعية صلاح صبيحة و من قسم المناهج بالوزارة دكتور جبريل
و أقيم علي هامش المؤتمر معرض للخط العربي لكل من
الاستاذ عبد الرازق محروس و الاستاذ أحمد مسعود من الوادي الجديد

                                          الطالب احمد ممدوح

                                  الاء هشام

المجالس الاستشارية شراكات تربوية ناجحة محمد خطاب

فكرة عظيمة تنفذ في السعودية يا سلام لو فكر فيها أنصار التطوير في مصر ............. المجالس الاستشارية شراكات تربوية ناجحة الرؤية: تجلت الرؤية التطويرية في إنشاء مجالس استشارية للمعلمين والمعلمات في كل منطقة ومحافظة لتحقيق التواصل مع المعلمين والمعلمات في الميدان التربوي، ورصد رؤاهم ومقترحاتهم، والاهتمام بالجوانب المهنية والتطويرية لهم والسعي إلى إشراكهم في بناء العمل التربوي وتنظيمه، وذلك للوصول إلى مخرجات تعليمية متميزة قادرة على التفاعل، والتأثير الإيجابي لتقديم الدعم الاستشاري للكيانات والمؤسسات المحلية ذات الصلة. التنظيم المجلس الاستشاري هو عبارة عن منظومة مؤسسية ذات مجالات وآليات تحقق دعمًا أكبر لدور المعلمين والمعلمات في عملية بناء العملية التعليمية والتربوية وتقديمها وتطويرها بالرأي والمقترح والمشورة، وهو ينشأ في كل إدارة من إدارات التربية والتعليم، وليس من اختصاصه الخوض في كافة المواضيع والقضايا والهموم التربوية سوى ما يخص المعلم والمعلمة. وهو يقوم بمناقشة الموضوعات التي تندرج ضمن مجالات اختصاصه، ويتخذ بشأنها التوصيات التي يراها مناسبة، ومنها رصد المشكلات والممارسات السلبية والمعوقات في الميدان التربوي لتحديد أسبابها واقتراح الحلول المناسبة لها، فضلاً عن البرامج الاجتماعية والتطوير والجودة الشاملة واللقاءات والفعاليات التربوية إلى جانب الموضوعات المحالة من الوزارة وتعزيز دور البيئة الداخلية للنظام التعليمي في بناء الخطط المستقبلية. والمجلس ليس مخولًا بتنفيذ المقترحات التي يقرها أعضاؤه، فما يصدر عنه مجرد استشارات يستنار بها، مع العلم أن بعضها يؤخذ بها من قبل الأمانة وترفع إلى صانعي القرار بالوزارة للاستئناس بها. أهداف يسعى المجلس إلى تعزيز ثقافة الحوار والتشاور بين المعلمين ويعبر عن همومهم ومقترحاتهم وذلك لتحقيق عدد من الأهداف منها زيادة مشاركة المعلمين في تطوير العملية التعليمية، وتعزيز فرص النمو المهني للمعلمين بما يتوافق مع أخلاقيات المهنة. إضافة إلى الاستثمار الإيجابي للرؤى والحلول العملية للتحديات والمشكلات التي تواجه المعلمين وتفعيل آليات الحوار وزيادة فرص التواصل وتبادل الخبرات بين المعلمين والقيادات التربوية. كما يهدف المجلس إلى رصد المشكلات والممارسات والمعوقات في الميدان التربوي ومناقشة أسبابها واقتراح الحلول لها، والاستفادة من خبرات المعلمين في العمليات التخطيطية والتقويمية في الميدان التربوي علاوة على تعزيز دور البيئة الداخلية للنظام التعليمي في بناء الخطط المستقبلية. الهيكل بناءً على اللائحة التنظيمية للمجالس الاستشارية، يكون للمجلس الاستشاري للمعلمين والمعلمات رئيس ونائب يكلفان بقرار من نائب وزير التربية والتعليم، كما يكون للمجلس أمين سر يسميه رئيس المجلس يحضر اجتماعات المجلس وليس له الحق في التصويت، أما عدد أعضائه فيحدد وفقًا لأعداد المعلمين والمعلمات في المنطقة أو المحافظة. وتتاح المشاركة في هذه العضوية لجميع المعلمين والمعلمات في جميع المدارس والمراحل الذين يمارسون التدريس، ويحق للمعلم أو المعلمة ترشيح نفسه دورتين متتاليتين فقط، ويمكن أن يتقدم بالترشيح ثلاث مرات أو أكثر، شريطة أن تكون دورات ترشيحه غير متصلة في ثلاث دورات. ضوابط يقر نظام المجالس الاستشارية عدة ضوابط للتقدم لعضوية المجلس منها أن يكون قد أمضى في التعليم عشر سنوات فأكثر، وأن يكون حاصلًا على 95 درجة فأكثر في تقويم الأداء الوظيفي للأعوام الثلاثة الأخيرة. كما يجب أن يكون قد أمضى في المدرسة أو الإدارة سنتين فأكثر، إلى جانب ألا يكون قد صدر في حقه عقوبة إدارية خلال السنوات الثلاث الأخيرة. وهناك عدة إجراءات تتبع في الترشيح لعضوية المجلس منها: أن تقوم المدرسة بعرض المشروع على جميع المعلمين وتعبئة النموذج المخصص لمن تنطبق عليهم الشروط المشار إليها، وفي حال تساوي المرشحين في مفاضلة المدرسة يتم اختيار المرشح عن طريق تصويت أعضاء مجلس إدارة المدرسة، وفي حال التساوي أيضًا يكون صوت مدير المدرسة مرجحًا، ويراعى التقيد بالمدة الزمنية المخصصة حيث تدخل البيانات خلال خمسة أيام، ويكون عدد المرشحين من كل مدرسة بناءً على العدد الإجمالي لمعلميها وفقًا للأعداد المقررة، ثم تبلغ المدرسة إدارة التربية والتعليم بعدد المتقدمين وأسماء المرشحين، وتنتهي العضوية في المجلس بتوصية من المجلس وبقرار من رئيسه. أما بالنسبة لاجتماعات المجلس، فإنها تعقد في مقر إدارة التربية والتعليم خارج وقت الدوام الرسمي، ويعقد المجلس اجتماعات دورية في كل فصل لا يقل عددها عن ثلاث مرات، ويجوز أن يعقد اجتماعات أخرى بطلب من رئيسه، ويشترط لانعقاد الجلسات حضور 50 في المئة من أعضائه المعلمين، على أن يكون من بينهم الرئيس أو نائبه. وتتخذ توصيات المجلس بأغلبية الأعضاء، وفي حالة التساوي يرجح الجانب الذي صوت معه رئيس الجلسة، وتبلغ الأمانة جميع الأعضاء بالمواعيد والموضوعات التي سيتم بحثها قبل كل اجتماع بمدة لا تقل عن عشرة أيام، ويطرح في اجتماع المجلس الموضوعات التي تم إقرار مناقشتها في الجلسة السابقة، وكذلك الموضوعات الطارئة بعد موافقة رئيس المجلس. الموضوعات تتنوع المواضيع التي تتم مناقشتها في المجالس الاستشارية للمعلمين والمعلمات إذ تتلخص في المشكلات والتحديات التي تواجه المعلمين في الميدان وبرامج التطوير والجودة الشاملة واللقاءات والفعاليات التربوية والبرامج الاجتماعية ومناقشة الموضوعات المحالة من الوزارة مباشرة. ومن أبرز الملفات التي تدرسها المجالس الاستشارية في دورتها رفع طلب أكثر من نصف مليون معلم ومعلمة بتحويل الإدارة العامة لشؤون المعلمين في الوزارة إلى وكالة الوزارة لشؤون المعلمين والمعلمات. حوافز تحفيزًا لأعضاء المجالس الاستشارية من المعلمين والمعلمات، أقرت وزارة التربية والتعليم بدءًا من الدورة الثانية بندًا ماليًا يصرف لأعضاء المجلس الاستشاري للمعلمين والمعلمات يتمثل في خارج دوام لمدة 45 يوم عمل متفرقة عن كل سنة مالية، وذلك مقابل حضور اجتماعات المجلس وإعداد التقارير والدراسات والمشاركة في اجتماعات اللجان الفرعية من المجلس، شريطة أن تكون اجتماعات المجلس خارج إطار الدوام الرسمي وداخل مقر إدارة التربية والتعليم في كل منطقة ومحافظة. هذا وقد اعتمد نائب وزير التربية والتعليم الدكتور خالد السبتي الخطوات الإجرائية لإعادة تشكيل المجالس الاستشارية للمعلمين والمعلمات في المناطق والمحافظات في دورتها الثانية، والتي تم الانتهاء من تشكيلها واعتمادها وإعلانها في شهر ربيع الأول الماضي، وقد تم تحديد قبول ترشيح أعضاء المجالس الاستشارية بنسبة 50% للمعلمين والمعلمات العاملين في أرض الميدان. رأي وفي تعليقه حول دور المجالس الاستشارية ذكر د.محمد بن عبدالله اللحيدان المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة تبوك، « إن الدور التربوي الواضح الذي تقوم به وزارة التربية والتعليم بدعم ملموس من القيادة الحكيمة أعطى للمعلم والمعلمة فرصًا تربوية بحوافز مادية ومعنوية لها أثر واضح في الميدان التربوي، وسعت الوزارة إلى تفعيل دور المعلم والمعلمة في تحقيق تطلعاتها وفق الخطط التربوية المعتمدة من خلال طرح رؤاهم وأفكارهم التربوية من خلال مجالس استشارية للمعلمين والمعلمات في كل منطقة ومحافظة يتواصل بها المعلمون والمعلمات في اجتماعات دورية يرصدون المشكلات التربوية ويتبادلون الخبرات مع تفعيل الحوار التربوي الهادف البناء على طاولة واحدة في صورة من صور التناقش الجاد». وأضاف « وهذا ما يعزز ثقافة الحوار والتشاور والتعبير عن هموهم. وقد لاقت هذه المجالس قبولًا مميزًا من قبل التربويين الممارسين للتدريس للترشيح والمشاركة في هذه المجالس. تعد المجالس الاستشارية للمعلمين من الأفكار الرائعة والإنجازات الرائدة التي تم طرحها، كيف لا وهي تقوم بالتواصل مع المعلمين والمعلمات في الميدان التربوي ومناقشة المشاكل والتحديات التي تواجههم ووضع الحلول المناسبة لها وتفعيل آليات الحوار وزيادة فرص التواصل وتبادل الخبرات بين المعلمين والقيادات التربوية، وكل ذلك يأتي معززًا لمكانة المعلم ودوره ورسالته السامية في خدمة الوطن وأبناء الوطن. وتعد المجالس الاستشارية منبرًا لإيصال صوت المعلمين والمعلمات وإبداء آرائهم ونقل همومهم وفق مقترحاتهم. وهذا تأكيد على أن المعلمين والمعلمات شركاء في اتخاذ القرار وصناعته». وختم بقوله «في ظني أن التحدي الذي تواجهه هذه المجالس في الميدان التربوي هو تلك القضايا الملحة التي تعمل على تحسين التعليم والتعلم وبيئاته التعليمية مع رعاية شاملة لتلك المبادرات التي يقدمها المجلس الاستشاري بين يدي المسؤول، ويجب أن يكون لتوصيات هذه المجالس صدى عند كل مسؤول حتى لا يكون تأثيرها سلبًا على مقدمي الأطروحات التربوية المفيدة
القاهرة

الإعلام التربوي و ريادة المعلم بعد الثورة بقلم : محمد خطاب

حين تفرغ إعلام الدولة لسرد أخبار السادة المسئولين و الإشادة بانجازاتهم و تناسي الهدف من وجوده ، فقد الإعلام معناه . و في مجال التعليم كانت الريادة للإعلام التربوي الخاص والذي نجح في جذب قطاع عريض من المعلمين و ليس ببعيد نجاح السبورة و أخبار التعليم و كايرو دار و هي تجارب تعطي متنفس للمعلم المصري ليقول رأيه في واقعه التعليمي و يعبر عن ذاته و أحلامه و تطلعاته ، و لا ينكر أحد أن شبكات التواصل الاجتماعي كان لها النصيب الأكبر في تطور العقل الجمعي للمعلم و قدمت الوجه الحقيقي له و الذي أخفاه الإعلام الرسمي ، و شوه صورته متعمدا في الأعمال الدرامية بشكل غير مسبوق في أيه مهنة أخري مما نال من صورة المعلم و أظهره في شكل غير لائق ، و كان لهذا الأمر تأثير كبير علي أداء المعلم و احترام الطالب له . المعلم بعد الثورة شيء آخر هو من يطالب بالتغيير و يقدم المقترحات و يشارك في صنع القرار ، معلم من نوع آخر ، يثور من أجل تحسين أحواله حتى يستغني عن الدروس الخصوصية و الأعمال الإضافية ، و يتفرغ لمهنته الحقيقة ، ولكن يصطدم المعلم ببعض المسئولين الذي استكثروا عليه أن يكون فاعل لا مفعول به ، مشارك في صنع القرار ، وهم نفس المسئولين يطالبوننا بتطوير طرق التدريس داخل الفصل و جعل الطالب مشارك أيضا في عملية التعلم وهو تناقض غريب كيف نعطي للطالب سلطات لا نمتلكها ! و من هنا كانت شبكات التواصل الاجتماعي والإعلام التربوي الخاص منفذ  حقيقي لائتلافات المعلمين بكل تنوعاتها علي المجتمع ،  تقول رأيها و تشارك الجميع به و تتجاوز سقف زمني أراد البعض حصرهم فيه . و من أجل هذا أطالب الوزارة الكريمة أن توصي بإنشاء مواقع تفاعلية خاصة بكل مديرية وإدارة لتكون جسرا للتواصل مع المعلم و الطالب و المجتمع يقوم عليها أصحاب المهارات لا أصحاب الثقة  لتكون بديلا عن المواقع الحكومية المحنطة و المتعالية علي التواصل المجتمعي  .. أخيرا أطالب بجائزة تربوية قيمة لأفضل مقال تربوي و أفضل عمل أدبي و أفضل مسرحية منهجية علي أن يتم طباعتها سنويا و توزيعها علي المدارس لتعم الفائدة و نتحرك خطوات للأمام .

التقويم الذاتي

التفاقية مناهضة التعذيب

أسئلة حول إستراتيجية تطوير التعليم ( 2- 2 ) الدكتورة محبات ابوعميرة

 أعدت وزارة التربية والتعليم استراتيجية لتطوير التعليم قبل الجامعي خلال الفترة من 2014 ـ 2030 ستنفذ علي ثلاث مراحل تبدأ المرحلة الأولي من 2014 ـ 2017، والمرحلة الثانية من 2017ـ 2022، والمرحلة الثالثة من 2022ـ 2030، وقد عرض الاستراتيجية السيد الدكتور وزير التربية والتعليم، وهو أمر جيد تربويا أن يكون للوزارة خطة عمل علي المدي الطويل وخلال الفترة الرئاسية القادمة ولكن: هل ألغيت الاستراتيجيات التي تم إعدادها في عهد الحكومات المتعاقبة منذ خمس سنوات؟ أم أن هذه الإستراتيجية استكمال لما سبق مع التحديث والتجويد والتجديد في الخطة والمضمون وفق المتغيرات السياسية والمجتمعية خلال المرحلة الزمنية القادمة؟ وهل تم إعداد معايير قومية جديدة لتطوير التعليم أم أن الوزارة سوف تعتمد علي المعايير القديمة والتي أنفق عليها ملايين الجنيهات؟ وهل سيتم إعداد وثيقة لكل مادة دراسية؟ وطرح هذه الأسئلة مرتبط بعدم استقرار السياسة التعليمية التي تتغير بتغير الوزير خاصة ونحن في مرحلة انتقالية وفق خارطة الطريق السياسية ونحن مقبولون علي انتخابات رئاسية سيكون هناك برنامج للرئيس أحد محاوره قضايا التعليم المتمثلة في الأتي:
أولا ـ قضية أماكن التعليم: لقد ركزت استراتيجية الوزارة علي بناء مدارس جديدة وفصول حديثة بمشاركة بعض رجال الأعمال ومساهمة من الامارات ولكن أغفلت الاستراتيجية دراسة الوضع الراهن في بعض مدارسنا الحكومية والتي تعاني بعضها من نقص وتدهور المرافق مثل نقص مياه الشرب في بعض المدارس الابتدائية ومشكلة الصرف الصحي التي تعاني منها بعض المدارس وعدم صلاحية استخدام الحمامات وعدم وجود ملاعب وأماكن لممارسة الانشطة الرياضية وقد أكدت الاستراتيجية علي أن مجموعة المدارس الخاصة سوف تشارك في ترميم وفي صيانة المدارس التي أشرنا إليها ولكن: هل هذا الإجراء قابل للتنفيذ؟ ومن الذي سيتابع موضوع صيانة المدارس هل الوزارة؟ ام المحافظة؟ أم المستثمرين من اصحاب المدارس الخاصة؟
ثانياـ قضية مناهج التعليم: لقد تطرقت الاستراتيجية إلي قضية تطوير المناهج المدرسية والينبغيات التي ترتبط بتنمية مفاهيم المواطنة والتفكير الديمقراطي وترسيخ الهوية القومية وفي هذا الصدد يحسب للسيد الوزير انه قام بعد ثورة 30 يونيه الشعبية العائلية المجيدة بتنقيح المناهج من المفاهيم والشخصيات الأخوانية ولكن يتبقى أمور كثيرة أهمها إعادة النظر في كتب التاريخ والدراسات الاجتماعية بما يتفق وتاريخ مصر المعاصر وقد اشارت الاستراتيجية إلي الاستعانة بمناهج بلدان مثل فلندا وإسبانيا وغيرها في ضوء انتقاد أمريكا للتعليم المصري، وهنا تذكرت ما حدث في التشريع الذي أصدره برلمان 2011 في عهد الاخوان من خلال الاستعانة اثناء تطويره للمناهج بمناهج دول مثل تركيا وماليزيا والبرازيل وتم إغفال دول العالم الصناعية.
ثالثاـ قضية الثانوية العامة: أكدت الاستراتيجية في أحد محاورها علي معالجة قضية الثانوية العامة بالتعاون مع وزارة التعليم العالي، مع تحفظي وعدم تأييدي لنظام امتحانات الثانوية علي عاما واحد بدلا من عامين، اضافة إلي عدم ملائمة اختبارات القدرات التي ستبطق في الجامعات للمجتمع المصري لأسباب يمكن ذكرها في مقال لاحق وفي هذا الصدد لم تتناول الاستراتيجية الخطة المتعلقة بتطوير وتخفيف مناهج الرياضيات والعلوم وخاصة الفيزياء والتي أدت علي مدي سنوات متعددة إلي إحجام الطلاب عن دراسة المواد العلمية في مجتمع العلم والتكنولوجيا، وأتمني أن يدلني أحد علي أي نظام عالمي يدرس الطلاب فيه 12 أو 13 مادة في الثانوية العامة ويؤدي الامتحان في سنة واحدة خاصة أنه لم تحدث مناقشة مجتمعية حول القانون في عام واحدا.
رابعا ـ قضية الإنفاق علي التعليم: نصت الاستراتيجية في أحد بنودها علي ترشيد الإنفاق داخل المؤسسة التعليمية الحكومية من خلال الشفافية والمساءلة والمحاسبة وهو أمر مطلوب ولكن لم تتطرق الاستراتيجية إلي حل مشكلة الأجور والمكافآت، وإلي فكرة تحويل أدلة المعلم المنشورة وكتاب الأنشطة للطلاب إلي اسطوانة الكترونية لتوفير ملايين الجنيهات التي تنفق علي هذه الادلة والكتيبات التي يستغني عنها الطالب والمعلم في نهاية العام الدراسي.

التعليم ..المهان

   

تحول ( تطوير التعليم ) لأسطورة تتناقلها الأجيال في مصر ، وتقف أمامها وزارة التعليم جيلا بعد جيل تسبر أغوارها بلا طائل ، الكل ينتظر الوزير الذي يقود دفة التطوير ، وهو أمر لا يحدث سوي علي صفحات الجرائد و الإعلام فقط ، وكأنه اختراع لا يعرف كنهه أحد .
كل وزير يأتي يبدأ من حيث أتي ، و لا يسأل ما الذي فعله من قبلي ، ينصب المؤتمرات و يدعوا الإعلام للتصوير و يقيم ورش عمل و تخرج نتائج هي نفسها النتائج القديمة !
و نسيت أن أقول أن من يقوم بوضع الخطط والتوصيات هم نفس من وضعوا المناهج العقيمة التي تسببت في الإعاقة الذهنية للطلاب !
ويتفرق مستقبل أبنائنا بين الجزر المنعزلة ، بين السادة المستشارين من جهة ، وبينهم وبين الوزير من جهة أخري ، و بين الوزير و باقي الوزراء في مجلس الوزراء من جهة ثالثة . الكل يعمل بمعزل عن الآخر و كأنهم تلاميذ في مدرسة يجب أن ينهوا الواجب المنزلي بغض النظر إن كان مطلوبا أم لا !
التعليم هو جوهرة التاج في أية دولة تسعي للنهوض من غفوتها ، و هو المنظومة الأهم ، و يحتاج لرؤية مجتمعية شاملة تشتمل علي خطوات محددة و زمنية تنفيذها متدرج و لا تتغير بتغير الوزراء بل تتطور بتطور مستحدثات العلم و تطور نظرياته و جديد الاختراعات في العالم .
لأن المجتمع الذي لا يملك التميز المعرفي والقوة التنافسية لن يجد له مكانًا سوى في الهامش. وقدره سيكون التبعية والصفوف الخلفية أو حتى خارج السياق الحضاري تمامًا!!
أمريكا تشكو من تخلف التعليم وتريد أن تطوره ! و تبحث في أسباب ذلك ، ونحن نتباري في تبرير التخلف و تجميله و تهدئة الرأي العام بنشر أخبار كاذبة عن نطور نوعي ، و وعود بالتطوير ـ لن تحدث ـ في ظل سياسة الإنكار بسوء أوضاع التعليم في مصر و خاصة المناهج التي تقتل الإبداع والابتكار في الصفوف الابتدائية من حيث الكثافة و الصعوبة و اضطرار الأطفال لأخذ دروس تعليمية ليفك طلاسم المواد التي يدرسها .
و نأتي إلي مستحدثات لا يدرسها طلابنا في سنوات التعليم المختلفة و أقصد بذلك أن طالب ينهي دراسته الثانوية ولا يعرف شيئا عن أجزاء الذرة سوي أنها تتكون من إلكترون وبروتون ونيوترون في حين انه في عقد التسعينيات توصل العلم لان الذرة تنقسم لأجزاء أصغر وهي الكواركات و ليبتونات !!
التحديات كثيرة أمام مصر المرحلة المقبلة ، ولعل على رأسها تحدي التعليم، وهو تحدٍ كبير ومهم وخطير!
و يري المؤرخ (توينبي) أن المجتمع يتحدد مصيره بناء على تعامله مع التحدي، فإما أن يكون مجتمعًا متطورًا فيكتب التاريخ، أو حضارة معاقة محنطة، أو حضارة مندثرة!!
أخيرا :
فلسفة التعليم غائبة وغير واضحة تمامًا، سواء في أذهان من يدير العملية التعليمة نزولا الي المعلمين و الطلبة ناهيك عن المجتمع نفسه ، بعد أن صنعنا من تطوير التعليم ألغاز وطلاسم . و البداية الجديدة تستوجب رؤية موحدة من بين جميع الأطراف ؛ الدولة , و المجتمع , و المؤسسة التعليمية بكامل هيئتها .. و بشكل مبسط يفهما القاصي و الداني و تكون هدفا يحققه الجميع لا هدفا في أذهان من وضعوه فقط !

كايرو دار
السبورة